En un primer momento no comprendía demasiado el por qué y el para qué de esta actividad. Sobre todo fue necesario desnaturalizar estos productos que encontramos en nuestro cotidiano. A partir de allí, pudimos analizar el por qué de la creación de estos productos tecnológicos, su contexto y la necesidad de su creación, su historia, su impacto, sus posibilidades de uso y también sus condicionamientos.
Sobre todo, comprendimos la importancia del ejercicio -y método de la tecnología- de evaluar los productos tecnológicos en la formación docente. El educador debe formarse y posicionarse como un usuario crítico e inteligente de la tecnología, para poder tanto diseñar un producto nuevo como también para utilizarlo. De esta manera, se evita adoptar las tecnologías sin un juicio de valor previo. Es necesario capacitar a los docentes en lo que refiere el conocimiento tecnológicode algunos productos que suelen usarse en el cotidiano como medio educativo.
El análisis de los productos implica el desarrollo de competencias tecnológicas que deben formarse en los criterios de relevancia y pertinencia.
ASPECTOS a analizar de los prodcutos tecnológicos y EJEMPLOS:
MORFOLÓGICO
Tiza: arcilla terrosa blanca, que sirve para escribir en pizarrones negros y verdes.
FUNCIONAL
Reproductor de DVD: permite el ingreso de un conjunto de imágenes y sonidos a la pantalla. Se conecta a la pantalla, se enciende y se introduce en la bandeja de entrada un DVD o CD que luego, en el interior del aparato, será leído por la lectora.
TECNOLÓGICO
La hamaca: está hecha de madera y sogas; una estructura de hierro funciona como sostén. Se necesitan conocimientos del oficio de carpintería. Como herramientas, el serrucho, la agujereadora. Técnica de nudos.
COMPARATIVO
El pizarrón:
Negro: se usa con tiza blanca; en cuanto a su evolución, es uno de los primeros; es simple de usar; su costo es bajo.
Verde: estructura similar al negro, pero debe usarse con tiza amarilla; requiere menor esfuerzo en la vista de quien lo lee.
Pizarra: se usa con marcador; es más higiénico que los de madera; el costo es más alto que los anteriores; el uso es el mismo.
Pizarra eléctrica: superficie sobre la que podemos escribir y borrar con total facilidad; su costo es mayor; su funcionamiento es más complejo; la diferencia con el resto de los pizarrones es que todo lo que se escribe en ella queda registrado.
ESTRUCTURA FUNCIONAL
La PC: estructura: elementos principales-visibles: monitor, teclado, impresora, mouse, CPU, micrófono, scaner, parlantes, auriculares. Funciones: teclado, mouse, scaner, micrófono: permiten introducir y modificar datos, información; monitor, parlantes, auriculares, impresora: reflejan, devuelven la información; CPU: procesa la información.
ESTRUCTURAL
Libro de tapa dura: la tapa dura que recubre y protege las hojas que se encuentran en el interior, portadoras de las letras impresas.
sábado, 13 de marzo de 2010
Conociendo la modalidad blended-learning
¿QUÉ OPINA USTED DE ESTUDIAR EN UN SISTEMA MIXTO?
Por eso: Antes de comenzar su trayecto de trabajo- estudio a distancia sería bueno que realice una autoexploración de sus expectativas, y creencias como competencias y valores que posee acerca del camino formativo que va a comenzar a emprender.
Las actitudes que Ud. recibió de su familia, amigos, profesores anteriores, compañeros de estudio y/o trabajo, y que ud. ha construido por sí mismo/a pueden ayudarle o impedirle que este camino de aprendizaje le sea valioso y fructífero. Tomar conciencia de todo ello para mejorarlo y autoafirmarse (metacognicion) fortificara su aprendizaje autónomo. Así:
Piense en los siguientes enunciados y responda con franqueza:
1- Cuento con las condiciones necesarias (capacidad de organización, constancia, esfuerzo, xonxwntracion en la lectura, etc).para emprender este estudio:
SI
2- Me siento responsable para llevar adelante esta formación de este modo?
SI Porque a pesar de ser un ámbito diferente para encarar el estudio de una materia, no debe dejar de tomarse como un paso más dentro de nuestra formación como futuros educadores, lo cual demanda igual responsabilidad que cualquier otra materia.
3- Creo que no soy sistemático/a en dedicar tiempo a mis cosas y obligaciones?
NO Creo que a esta altura de mi carrera (mi quinto año de cursada) el paso por la facultad lleva a tomar una postura de responsabilidad y compromiso con las obligaciones; sobre todo por la propia formación, por el hecho de aprovechar esta oportunidad de poder formar parte de este nivel en el sistema educativo. Por eso creo que soy sistemática en la dedicación a mis cosas.
5- Sé leer analítica o comprensivamente los textos en diverso lenguaje /formato? y críticamente?
SI Reconozco que, si bien tengo contacto con la informática desde hace bastante años, nunca fue un ámbito que me atraiga demasiado. Pero inevitablemente nos estamos acercamos cada vez más (una parte de la sociedad) al mundo de la tecnología –y sobre todo al enorme campo de Internet-, por lo que no sólo este mundo nos demanda sino que empezamos nosotros mismos a demandar a él… Por eso, creo que la lectura analítica en este tipo de formato y sobre todo la lectura crítica es parte de este nuevo aprendizaje, y se torna cada vez más un paso incuestionable.
6- Tengo motivos fuertes (u otros) para estudiar?
SI Porque es un compromiso conmigo misma y con la sociedad, ya que la facultad no sólo tiene una función académica sino social… y al ser parte de esta institución, somos parte responsable de actuar en la sociedad para cambiarla, mejorarla.
7- Quiero explayarse en otras cosas que creo son fortalezas mias:
8-Quiero explayarse en otras cosas que creo son carencias mias:
a- Adentrarme un poco más en el mundo de la tecnología, que si bien reconozco su importancia en la sociedad de hoy, no dejo de lado mi resguardo a la extrema dependencia tecnológica.
9- Cómo me siento para estudiar a distancia, por Internet?
a- Con inseguridad y miedo? o con buena disposición y ánimo
Por resultar parte de un desafío, creo que encaro este estudio con un poco de inseguridad, pero a la vez con ánimo… Creo que no son sentimientos contrapuestos.
b- Con entrenamiento previo en educación a distancia.
NO Nunca he trabajado de este modo durante mi paso en la facultad. He mantenido contacto con profesores vía mensajes electrónicos, pero sólo en casos de consulta… no como parte “obligatoria” de las cátedras.
c- Con experiencia para buscar información a través de Internet? u otros medios de comunicación social?
SI Teniendo cierta vigilancia, he accedido a la búsqueda de información en diversos campos, incluído internet.
d- Con ganas de autoevaluarme durante el proceso , a cada rato ?
SI La evaluación formativa implica ir evaluando durante el proceso, no sólo a la hora de los resultados, al momento del final del trayecto. Por eso, resulta interesante autoevaluarse durante el proceso…
e- Con ánimo de intercambiar y contrastar lo que leo y realizo en las actividades didácticas con mis compañeros , con las profesoras y en mi entorno?
SI Creo que será una buena oportunidad. Si bien se dan debates en las clases durante las cursadas, será un desafío hacerlo en este ámbito.
f- Me entusiasma participar en Foros? y en Chats?
Nunca lo hice, por lo que no sé cuál será mi rendimiento…
GRACIAS!!
Por eso: Antes de comenzar su trayecto de trabajo- estudio a distancia sería bueno que realice una autoexploración de sus expectativas, y creencias como competencias y valores que posee acerca del camino formativo que va a comenzar a emprender.
Las actitudes que Ud. recibió de su familia, amigos, profesores anteriores, compañeros de estudio y/o trabajo, y que ud. ha construido por sí mismo/a pueden ayudarle o impedirle que este camino de aprendizaje le sea valioso y fructífero. Tomar conciencia de todo ello para mejorarlo y autoafirmarse (metacognicion) fortificara su aprendizaje autónomo. Así:
Piense en los siguientes enunciados y responda con franqueza:
1- Cuento con las condiciones necesarias (capacidad de organización, constancia, esfuerzo, xonxwntracion en la lectura, etc).para emprender este estudio:
SI
2- Me siento responsable para llevar adelante esta formación de este modo?
SI Porque a pesar de ser un ámbito diferente para encarar el estudio de una materia, no debe dejar de tomarse como un paso más dentro de nuestra formación como futuros educadores, lo cual demanda igual responsabilidad que cualquier otra materia.
3- Creo que no soy sistemático/a en dedicar tiempo a mis cosas y obligaciones?
NO Creo que a esta altura de mi carrera (mi quinto año de cursada) el paso por la facultad lleva a tomar una postura de responsabilidad y compromiso con las obligaciones; sobre todo por la propia formación, por el hecho de aprovechar esta oportunidad de poder formar parte de este nivel en el sistema educativo. Por eso creo que soy sistemática en la dedicación a mis cosas.
5- Sé leer analítica o comprensivamente los textos en diverso lenguaje /formato? y críticamente?
SI Reconozco que, si bien tengo contacto con la informática desde hace bastante años, nunca fue un ámbito que me atraiga demasiado. Pero inevitablemente nos estamos acercamos cada vez más (una parte de la sociedad) al mundo de la tecnología –y sobre todo al enorme campo de Internet-, por lo que no sólo este mundo nos demanda sino que empezamos nosotros mismos a demandar a él… Por eso, creo que la lectura analítica en este tipo de formato y sobre todo la lectura crítica es parte de este nuevo aprendizaje, y se torna cada vez más un paso incuestionable.
6- Tengo motivos fuertes (u otros) para estudiar?
SI Porque es un compromiso conmigo misma y con la sociedad, ya que la facultad no sólo tiene una función académica sino social… y al ser parte de esta institución, somos parte responsable de actuar en la sociedad para cambiarla, mejorarla.
7- Quiero explayarse en otras cosas que creo son fortalezas mias:
8-Quiero explayarse en otras cosas que creo son carencias mias:
a- Adentrarme un poco más en el mundo de la tecnología, que si bien reconozco su importancia en la sociedad de hoy, no dejo de lado mi resguardo a la extrema dependencia tecnológica.
9- Cómo me siento para estudiar a distancia, por Internet?
a- Con inseguridad y miedo? o con buena disposición y ánimo
Por resultar parte de un desafío, creo que encaro este estudio con un poco de inseguridad, pero a la vez con ánimo… Creo que no son sentimientos contrapuestos.
b- Con entrenamiento previo en educación a distancia.
NO Nunca he trabajado de este modo durante mi paso en la facultad. He mantenido contacto con profesores vía mensajes electrónicos, pero sólo en casos de consulta… no como parte “obligatoria” de las cátedras.
c- Con experiencia para buscar información a través de Internet? u otros medios de comunicación social?
SI Teniendo cierta vigilancia, he accedido a la búsqueda de información en diversos campos, incluído internet.
d- Con ganas de autoevaluarme durante el proceso , a cada rato ?
SI La evaluación formativa implica ir evaluando durante el proceso, no sólo a la hora de los resultados, al momento del final del trayecto. Por eso, resulta interesante autoevaluarse durante el proceso…
e- Con ánimo de intercambiar y contrastar lo que leo y realizo en las actividades didácticas con mis compañeros , con las profesoras y en mi entorno?
SI Creo que será una buena oportunidad. Si bien se dan debates en las clases durante las cursadas, será un desafío hacerlo en este ámbito.
f- Me entusiasma participar en Foros? y en Chats?
Nunca lo hice, por lo que no sé cuál será mi rendimiento…
GRACIAS!!
Un aporte para el estudio de las mediaciones en T.E.
Rescato este escrito extraído de la plataforma Moodle porque me permite integrar las cuestiones clave de esta modernidad líquida que estamos transitando, donde todo es evanescente, incierto, donde ya las estructuras que se entendían como fijas y estables de la modernidad ya no se pueden definir de ese modo. Familia, trabajo, escuela son instituciones sociales que han sentido este cambio de paradigma del que se habla aquí abajo. Es fundamental que como futuros educadores entendamos a la educación como una práctica social COMPLEJA, y hoy es fundamental estudiarla haciendo foco en las nuevas mediaciones, en las nuevas relaciones virtuales que conforman tanto a la educación a distancia como a la modalidad blended learning. En el espacio súper-conectado de la red existen experiencias educativas que es necesario conocer, estudiar, comprender.
Afín con el paradigma de las redes y las mediaciones que conversamos en clase
Puede que el cambio de este enfoque sea una cuestión de tiempo. Kuhn (1962) apunta, que se necesita cierto tiempo para que las nuevas corrientes teóricas cristalicen y desplacen a los paradigmas establecidos.
Puede que el cambio de este enfoque sea una cuestión de tiempo. Kuhn (1962) apunta, que se necesita cierto tiempo para que las nuevas corrientes teóricas cristalicen y desplacen a los paradigmas establecidos.
Ese proceso es dinámico y se da de forma constante, pero hay períodos de estabilidad en los que un paradigma es dominante. Si hay algún rasgo que caracteriza el momento actual es el de la fluidez, lo líquido, lo evanescente, lo inestable (Verdú, 2003). El cambio determina el devenir de los acontecimientos.
La innovación está en la base de la sociedad de la información, de la que Internet es su materia prima (Castells, 1999-2005). Y eso hace que, en esta etapa, y especialmente en el área de la ciencia que estudia los fenómenos más vinculados a la innovación (social, tecnológica, metodológica), los paradigmas transcurran en períodos de tiempo más cortos.
La innovación está en la base de la sociedad de la información, de la que Internet es su materia prima (Castells, 1999-2005). Y eso hace que, en esta etapa, y especialmente en el área de la ciencia que estudia los fenómenos más vinculados a la innovación (social, tecnológica, metodológica), los paradigmas transcurran en períodos de tiempo más cortos.
Un paradigma que veía (sólo o muy especialmente) el interior de Internet como objeto de estudio específico (la cultura de/en Internet e Internet como cultura en sí misma), con un tipo de estructura propia, integrada por comunidades estables, donde las personas comparten hábitos de comportamientos susceptibles de ser estudiados de forma particular, está dejando paso a otro caracterizado por una visión de la red y el ciberespacio como un fenómeno cultural complejo (Internet como artefacto cultural), cuya estructura se entrelaza con la de la sociedad física, donde una de las claves es la mediación, que puede ser estudiada desde múltiples aproximaciones, porque en su interior hay lugar para otros tantos fenómenos complejos, indefinidos y fluidos, y donde lo central no es definir el método, sino averiguar los significados con los que se construyen las relaciones, encontrar sentido a los comportamientos, describir procesos, analizar trasformaciones y representar los datos de forma apropiada al medio.
VEAN: Los textos de los autores de referencia que estamos estudiando no pueden ser hoy analizados del mismo modo que lo eran hace tres o cuatro años. Ahora las bases se han movido, porque la superficie sobre la que descansan es, por definición, inestable y compleja. En los ochenta no existía Google y recién en 2005 se habla de la Web 2.0.
Solo esos dos artefactos tecnológicos han dado lugar a cambios culturales tan profundos, que requieren pensar nuevos horizontes epistemológicos a cada rato.
Puede que personas con un mayor número de conexiones en el ciberespacio tengan también más éxito social en el mundo físico, medido éste en número de lazos de sociabilidad en el entorno próximo. A este argumento se suma la teoría del "actor-red" de Latour (2005), que afronta las complejas relaciones en la estructura social. Latour habla de un tipo de pertenencia -análoga al concepto clásico de agregación social- dada en torno a múltiples situaciones grupales y de las acciones como complejos entramados de interacción, donde los artefactos y los objetos tienen tanta importancia como los sujetos, ya sean éstos “actores” o acciones.
Solo esos dos artefactos tecnológicos han dado lugar a cambios culturales tan profundos, que requieren pensar nuevos horizontes epistemológicos a cada rato.
Puede que personas con un mayor número de conexiones en el ciberespacio tengan también más éxito social en el mundo físico, medido éste en número de lazos de sociabilidad en el entorno próximo. A este argumento se suma la teoría del "actor-red" de Latour (2005), que afronta las complejas relaciones en la estructura social. Latour habla de un tipo de pertenencia -análoga al concepto clásico de agregación social- dada en torno a múltiples situaciones grupales y de las acciones como complejos entramados de interacción, donde los artefactos y los objetos tienen tanta importancia como los sujetos, ya sean éstos “actores” o acciones.
Es necesario tener en cuenta esto para estudiar las diversas dimensiones de las MEDIACIONES en Tecnología Educativa.
Última modificación: miércoles, 11 de abril de 2007, 08:31
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UNLP-TEA08
Sobre el aprendizaje basado en problemas
Resolver los problemas nos permitió enfrentarnos al desafío de crear! Con la ayuda de materiales de lectura como recursos pudimos contextualizar las actividades en los contenidos que proponía la cátedra. Pero más allá de eso fue fundamental la necesidad de la imaginación y creación colectivas, que tan importantes son para la Tecnología educativa y su método: el diseño.
Además, la vivencia de este aprendizaje basado en problemas se enriquece con la posibilidad de potenciar el aprendizaje colaborativo que pusimos en juego en cada ejercicio.
La resolución de problemas invita a replantear la relación medios-fines, en el sentido de que nosotros -como personas en acción-, en interacción con la actividad y nuestro entorno, resignificamos el conocimiento a través de su uso, resignificamos el conocimiento entendiéndolo no como una suma de conceptos enlistados y estáticos, sino como un proceso... el proceso mismo de conocer. Saber qué y saber cómo se funden en una misma actividad, y se implican uno a otro. Pensando en esto, me doy cuenta cuán presente está Morin y su propuesta del pensamiento complejo.
Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la educación
Cátedra: Tecnología educativa
Marialina Pedrini (82189/7)
Módulo 2
MEDIACIONES PEDAGÓGICAS
Facultad de Humanidades y Ciencias de la educación
Cátedra: Tecnología educativa
Marialina Pedrini (82189/7)
Módulo 2
MEDIACIONES PEDAGÓGICAS
Resolución del 2º problema
Una posible solución al problema…
Una posible solución al problema…
Los chicos de Santa Fe fueron a buscar a Juan en bicicleta y se dieron cuenta que el portero eléctrico del edificio donde vivía su nuevo amigo no funcionaba por el corte de luz. Comenzaron a gritar su nombre pero como no tuvieron respuesta, para poder comunicarse con Juan, decidieron inventar alguna manera de lograrlo: lanzaron la pelota que llevaban con ellos a la ventana del departamento de Juan que estaba abierta. Juan sale a la ventana y los chicos le dicen que baje.
Después fueron a lo de Pedro y cuando se dieron cuenta que se habían olvidado la pelota en lo de Juan, fabricaron un avioncito de papel para comunicarse con Pedro, porque él también vivía en un primer piso de un edificio.
Se fueron los cuatro al parque y cuando llegaron, a los chicos de Santa Fe se les ocurrió armar una hamaca con algunas maderas y sogas que consiguieron.
Una de las dimensiones de las mediaciones que aparecieron en el ejemplo anterior es la COMUNICACIONAL: cuando los chicos arrojan la pelota y el avión de papel utilizan dos soportes que generan un intercambio, que con esa acción comunican algo (un propósito) que es interpretado por otro y reciben una respuesta.
En la dimensión TECNOLÓGICA nos centramos en la construcción de la hamaca. Allí podemos ver que intervienen conocimientos tecnológicos de los chicos. Los santafecinos, seguramente, por experiencias anteriores, dado el contexto socio-cultural del que provienen –contrastante con el de Juan y Pedro- poseían habilidades necesarias para esa acción. Todos pudieron aportar ideas desde su imaginación e intuición a la hora de pensar y diseñar la hamaca.
En estos ejemplos, podemos ver los diferentes ASPECTOS COGNITIVOS que los chicos de los dos contextos ponen en juego al momento de llevar a la práctica las diferentes acciones mediadas.
Mediaciones tecnológico-educativas
¿Cuáles son los atributos o las características centrales del concepto de acciones tecnológicas educativas mediadas?.
Ejemplifique con una situación concreta las mediaciones sociales, pedagógicas, comunicacionales, tecnológicas, semiológicas y culturales en casos de educación formal, no formal e informal, puede incluir TIC´s.
Desde una TE Apropiada y Critica, las MEDIACIONES TECNOLÓGICO-EDUCATIVAS dejan de remitir meramente a los medios artefactuales, para constituirse en “nuevos modos de percepción y lenguaje, nuevas narrativas, escrituras y sensibilidades que configuran las subjetividades” (Fainholc, 2003, Pág. 2). Estas mediaciones se encuentran inherentemente situadas en un contexto sociocultural. Tomando el concepto de Werstch, las mediaciones producen, a través de la interacción, diferentes dominios en la estructuración cognitiva de los agentes.
Como ejemplo elegimos un caso de EDUCACIÓN INFORMAL: Un recital de un grupo de candombe, el cual en sus letras y canciones refleja una crítica al sistema capitalista. Una característica de estos recitales es el intenso diálogo que se construye entre el grupo musical y el público.
Es posible analizar esta situación desde los diferentes niveles que implica la mediación pedagógica:
Podemos ver la mediación CULTURAL representada en las letras de las canciones, ya que el lenguaje como bien simbólico actúa en la interacción entre los individuos y con el ambiente, permitiendo la comunicación dentro de culturas particulares. “… Toda acción mediada pertenece a una cultura que modifica al mismo tiempo al sujeto y al ambiente” (Fainholc, 2003, Pág. 8); por lo tanto el público del recital que comprenda las letras, interpretará estas herramientas culturales y resignificará su matriz cultural.
La mediación COMUNICACIONAL se refleja claramente no sólo en el soporte, que es la canción, sino también en el propósito común del grupo de comunicar sus ideas en contra del sistema capitalista.
La mediación SEMIOLÓGICA se expresa en el mensaje – lo que dice la canción- ; en el modo en que se estructura – se presenta en forma de canción-; y en el uso de ellas que realiza el usuario –comienza a cuestionar su forma de pensar-
Es importante comprender que estas mediaciones confluyen y sostienen las mediaciones PEDAGÓGICAS.
Bravo Almonacid, Guadalupe
Pedrini, Marialina
Zeballos, María Luisa
Ejemplifique con una situación concreta las mediaciones sociales, pedagógicas, comunicacionales, tecnológicas, semiológicas y culturales en casos de educación formal, no formal e informal, puede incluir TIC´s.
Desde una TE Apropiada y Critica, las MEDIACIONES TECNOLÓGICO-EDUCATIVAS dejan de remitir meramente a los medios artefactuales, para constituirse en “nuevos modos de percepción y lenguaje, nuevas narrativas, escrituras y sensibilidades que configuran las subjetividades” (Fainholc, 2003, Pág. 2). Estas mediaciones se encuentran inherentemente situadas en un contexto sociocultural. Tomando el concepto de Werstch, las mediaciones producen, a través de la interacción, diferentes dominios en la estructuración cognitiva de los agentes.
Como ejemplo elegimos un caso de EDUCACIÓN INFORMAL: Un recital de un grupo de candombe, el cual en sus letras y canciones refleja una crítica al sistema capitalista. Una característica de estos recitales es el intenso diálogo que se construye entre el grupo musical y el público.
Es posible analizar esta situación desde los diferentes niveles que implica la mediación pedagógica:
Podemos ver la mediación CULTURAL representada en las letras de las canciones, ya que el lenguaje como bien simbólico actúa en la interacción entre los individuos y con el ambiente, permitiendo la comunicación dentro de culturas particulares. “… Toda acción mediada pertenece a una cultura que modifica al mismo tiempo al sujeto y al ambiente” (Fainholc, 2003, Pág. 8); por lo tanto el público del recital que comprenda las letras, interpretará estas herramientas culturales y resignificará su matriz cultural.
La mediación COMUNICACIONAL se refleja claramente no sólo en el soporte, que es la canción, sino también en el propósito común del grupo de comunicar sus ideas en contra del sistema capitalista.
La mediación SEMIOLÓGICA se expresa en el mensaje – lo que dice la canción- ; en el modo en que se estructura – se presenta en forma de canción-; y en el uso de ellas que realiza el usuario –comienza a cuestionar su forma de pensar-
Es importante comprender que estas mediaciones confluyen y sostienen las mediaciones PEDAGÓGICAS.
Bravo Almonacid, Guadalupe
Pedrini, Marialina
Zeballos, María Luisa
Concepciones de Tecnología Educativa
T.E. CONVENCIONAL
Época y contexto: 1960-1970. Proceso Industrial.
Críticas y propuestas: Trasladar al mundo escolar los medios utilizados en otros ámbitos. Los medios apropiados mejoran la calidad y la eficacia de la instrucción. Paquete de transferencia tecnológica.
Pilares o fundamentos: Enfoque sistemático. Psicología del Aprendizaje conductista. Medios de comunicación social. Sistema clásico de comunicación. (Emisor- canal- Receptor), unidireccional, lineal.
Criterios de validez: Eficacia y Eficiencia.
Paradigma predominante: Instrumental
Concepción de tecnología: Tecnología como aplicación de la ciencia.
T. E. APROPIADA
Época y contexto: 1980. Transformaciones internas en las ciencias vinculadas con la T.E.
Críticas y propuestas: Resignifica el concepto de diseño. Acento en quien produce; el artefacto es necesario pero no suficiente. Mirada interdisciplinaria. Mirada contextual. Conocimiento tácito; va más allá del científico; tiene en cuenta lo creativo, lo no racional, lo invisible (“el ojo de la mente”). Redes de conocimiento.
Pilares o fundamentos: Enfoque holístico- sistémico. Psicología del aprendizaje cognitiva, constructivista e interactiva. Sociología de las comunicaciones sociales. Sistema orquestal de comunicación, circular. (multidireccional)
Criterios de validez: Eficacia, eficiencia, relevancia y pertinencia.
Paradigma predominante: Sustantiva
Concepción de tecnología: Se concibe como forma de pensamiento. Potencialidad socio-cognitiva.
T.E. CRÍTICA
Época y contexto: Fines del s XX.
Críticas y propuestas: Discurso contextualizado, interpretativo y crítico. Cuestiona valores individualistas y consumísticos; denuncia las deificaciones tecnológicas. Introduce categorías de análisis: poder, dominación social, disciplinamiento cultural. Valores, ética. Propuestas mediatizadas. Objeto: las acciones tecnológico-educativas mediadas. Aprendizaje en red.
Pilares o fundamentos: Pretensión de síntesis. Enfoque holístico- sistémico contextualizados. Estudios culturales de la psicología del aprendizaje cognitiva, constructivista e interactiva. Sociología de las comunicaciones sociales. Sistema orquestal de comunicación, circular (multidireccional).
Criterios de validez: Eficacia, eficiencia, relevancia y pertinencia.
Paradigma predominante: Sustantiva crítica.
Concepción de tecnología: Disciplina que estudia la transformación de objetos artificiales, culturales.
Época y contexto: 1960-1970. Proceso Industrial.
Críticas y propuestas: Trasladar al mundo escolar los medios utilizados en otros ámbitos. Los medios apropiados mejoran la calidad y la eficacia de la instrucción. Paquete de transferencia tecnológica.
Pilares o fundamentos: Enfoque sistemático. Psicología del Aprendizaje conductista. Medios de comunicación social. Sistema clásico de comunicación. (Emisor- canal- Receptor), unidireccional, lineal.
Criterios de validez: Eficacia y Eficiencia.
Paradigma predominante: Instrumental
Concepción de tecnología: Tecnología como aplicación de la ciencia.
T. E. APROPIADA
Época y contexto: 1980. Transformaciones internas en las ciencias vinculadas con la T.E.
Críticas y propuestas: Resignifica el concepto de diseño. Acento en quien produce; el artefacto es necesario pero no suficiente. Mirada interdisciplinaria. Mirada contextual. Conocimiento tácito; va más allá del científico; tiene en cuenta lo creativo, lo no racional, lo invisible (“el ojo de la mente”). Redes de conocimiento.
Pilares o fundamentos: Enfoque holístico- sistémico. Psicología del aprendizaje cognitiva, constructivista e interactiva. Sociología de las comunicaciones sociales. Sistema orquestal de comunicación, circular. (multidireccional)
Criterios de validez: Eficacia, eficiencia, relevancia y pertinencia.
Paradigma predominante: Sustantiva
Concepción de tecnología: Se concibe como forma de pensamiento. Potencialidad socio-cognitiva.
T.E. CRÍTICA
Época y contexto: Fines del s XX.
Críticas y propuestas: Discurso contextualizado, interpretativo y crítico. Cuestiona valores individualistas y consumísticos; denuncia las deificaciones tecnológicas. Introduce categorías de análisis: poder, dominación social, disciplinamiento cultural. Valores, ética. Propuestas mediatizadas. Objeto: las acciones tecnológico-educativas mediadas. Aprendizaje en red.
Pilares o fundamentos: Pretensión de síntesis. Enfoque holístico- sistémico contextualizados. Estudios culturales de la psicología del aprendizaje cognitiva, constructivista e interactiva. Sociología de las comunicaciones sociales. Sistema orquestal de comunicación, circular (multidireccional).
Criterios de validez: Eficacia, eficiencia, relevancia y pertinencia.
Paradigma predominante: Sustantiva crítica.
Concepción de tecnología: Disciplina que estudia la transformación de objetos artificiales, culturales.
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